PILSOŅU KOMPETENCES: DEFINĪCIJA, VEIDI UN PIEMĒRI - KULTŪRAS VĀRDNĪCA

Par pilsonības zināšanas ir kopums, zināšanām un kognitīvo, emocionālo un komunikācijas prasmes, kas ļauj vīriešiem un sievietēm, gan pieaugušajiem vai nepilngadīgajiem, aktīvi piedalīties attīstībā demokrātiskā sabiedrībā. Šīs spējas var attīstīt formālās izglītības centros, lai arī tie nav vienīgais piemērs, kur var un vajadzētu veikt pilsonības apmācību.

Šādu prasmju apgūšanai ir svarīga loma, piemēram, ģimenei vai citām sabiedrības jomām, piemēram, iedzīvotāju apvienībām, sporta un kultūras grupām, kooperatīviem un plašsaziņas līdzekļiem.

Tomēr skolas un koledžas spēlē neaizvietojamu lomu, jo bērni un jaunieši tur pavada ilgu laiku no agras bērnības. Šajos centros veic simulāciju pārējā sabiedrībā pieredzētajām situācijām, kurās ir būtiska izglītības programmu noturība un skolotāju kvalitāte.

Vispārīgi runājot, saskaņā ar Kolumbijas Nacionālās izglītības ministrijas teikto pilsonības prasmju apmācība piedāvā studentiem nepieciešamos rīkus, lai arvien visaptverošākā un taisnīgākā veidā mijiedarbotos ar citiem cilvēkiem. Šajā ziņā mērķis ir, lai bērni spētu risināt problēmas, kas ikdienā rodas sabiedrībā.

Pilsoņu kompetences ļauj katram cilvēkam dot ieguldījumu mierīgā līdzāspastāvēšanā, aktīvi un atbildīgi piedalīties demokrātiskajos procesos un novērtēt dažādību un atšķirības gan tuvākajā vidē, gan kopienā.

Runājot par vēsturi, bažas par jautājumiem, kas saistīti ar pilsonības kompetencēm, notiek jau daudzus gadus. Pirmie priekšteči meklējami laikos, kad cilvēki sāka dzīvot arvien sarežģītākās sabiedrībās, kas piespieda viņus veidoties.

Jau senajā pasaulē ir liecības par šīm bažām, piemēram, par lielo grieķu filozofu Aristoteli, kurš apgalvoja, ka kādas valsts pilsoņi ir jāizglīto saskaņā ar konstitūciju.

Pēc viņa domām, sabiedrības kopīgajām lietām vajadzētu būt kopīga uzdevuma objektam: “Nevajadzētu domāt, ka pilsoņi pieder pie sevis, bet gan visi pie pilsētas, jo katrs iedzīvotājs ir pilsētas daļa un viņam rūp katra daļa, protams, ir orientēta rūpēties par visu ”.

Pilsonības prasmju veidi un piemēri

Saistībā ar iepriekšminēto Kolumbijas izglītības pārvaldes iestādes ir izveidojušas trīs lielas pilsoņu kompetenču grupas, kas pārstāv būtisku dimensiju pilsoņu tiesību un pienākumu īstenošanā:

1- Līdzāspastāvēšana un miers

Tie ir tie, kas uzsver cieņu pret citiem un it īpaši katra cilvēka uzskatīšanu par cilvēku. Pirmajā līdz trešajā mācību gadā tie attieksies uz:

Es apzinos, ka zēniem un meitenēm ir tiesības uz labu izturēšanos, mīlestību un aprūpi. (Zināšanu kompetence).
Es identificēju pamata emocijas (prieks, dusmas, skumjas, bailes) gan sevī, gan citos cilvēkos. (Emocionālā kompetence).
Es izjūtu savas emocijas un emocijas, izmantojot dažādas formas un valodas, piemēram, žestus, vārdus, zīmējumus, teātra izrādes, spēles utt.). (Emocionālās un komunikatīvās prasmes).

No ceturtās līdz piektajai skolas klasei:

Es atvainojos tiem, kas mani ir ietekmējuši, un es varu piedot, kad viņi mani aizvaino. (Integrējošā kompetence).
Es izsaku savas nostājas un klausos citu viedokli konfliktsituācijās. (Komunikatīvā kompetence).
Es sadarbojos ar dzīvniekiem, augiem un tuvākās apkārtnes vidi. (Integrējošā kompetence).

No sestās līdz septītajai klasei pilsonības prasmes tiek atspoguļotas:

Es piedāvāju sevi kā starpnieku konfliktos starp skolasbiedriem, kad viņi man atļauj, veicinot dialogu. (Integrējošā kompetence).
Es saprotu seksuālo un reproduktīvo tiesību nozīmi un analizēju to nozīmi manā gadījumā. (Zināšanas un integrācijas prasmes).
Brīdinu par riskiem ignorēt ceļa zīmes, braukt ar lielu ātrumu vai lietot alkoholu un nēsāt ieročus. Es apzinos, kādi pasākumi jāveic, lai rīkotos atbildīgi, ja esmu aculiecinieks vai esmu iesaistīts negadījumā. (Integrējošā kompetence).

Un no astotās līdz devītajai skolas klasei jūs varat uzzināt, kā:

Es apzinos iespējamās dilemmas, ar kurām es varētu saskarties un kurās konfliktē dažādas tiesības vai dažādas vērtības. Es analizēju iespējamās risinājumu iespējas, ņemot vērā katra pozitīvos un negatīvos aspektus. (Kognitīvā kompetence).
Es saprotu, ka konflikti var rasties dažāda veida attiecībās, ieskaitot pāra attiecības, un ka ar tām ir iespējams rīkoties konstruktīvi, izmantojot klausīšanās rīku un izprotot otras puses viedokļus. (Kognitīvās un komunikatīvās prasmes).
Konstruktīvu rīku izmantošana, lai novirzītu manas dusmas un risinātu konfliktus. (Emocionālās prasmes).

2 - līdzdalība un demokrātiska atbildība

Arnaud Jaegers fotoattēls vietnē Unsplash

Viņi attiecas uz kompetencēm, kas orientētas uz lēmumu pieņemšanu dažādos kontekstos. Viņi savukārt ņem vērā, ka šādiem lēmumiem ir jārespektē gan personu pamattiesības, gan arī līgumi, normas, likumi un konstitūcija, kas regulē kopienas dzīvi. Praktiskos gadījumos tie būtu:

Es skolā izsaku savas idejas, jūtas un intereses un ar cieņu klausos pārējo grupas dalībnieku idejas. (Emocionālās un komunikatīvās prasmes).
Es daru zināmu savu viedokli, pieņemot grupas lēmumus ģimenē, draugu starpā un skolā. (Komunikatīvā kompetence).
Proaktīvi palīdzu sasniegt kopīgus mērķus klasē un atzīstu standartu nozīmi šo mērķu sasniegšanā. (Integrējošā kompetence).
Es zinu un zinu, kā izmantot savas skolas studentu līdzdalības mehānismus. (Zināšanas un integrācijas prasmes).
Piedāvājot dažādas alternatīvas, mēs pieņemam lēmumus klasē un ģimenes dzīvē. (Komunikatīvā kompetence).
Grupas diskusijās es pareizi identificēju un pārvaldu savas emocijas, piemēram, bailes no nezināmā, bailes no dalības vai dusmas. (Emocionālā kompetence).
Esmu informēts par Vispārējo cilvēktiesību deklarāciju un tās attiecībām ar pamattiesībām, kas noteiktas konstitūcijā. (Zināšanu kompetence).
Es pieprasu, lai manas iestādes, mani kolēģi un es pats ievērotu noteikumus un vienošanās. (Integrējošā kompetence).
Es izmantoju savu vārda brīvību un uzklausu citu viedokli. (Komunikatīvās un integrējošās prasmes).

3- Atšķirību plurālisms, identitāte un novērtēšana

Viņus raksturo atšķirību atpazīšana un baudīšana, tāpat kā cilvēku dažādība. Viņus ierobežo citu tiesības. Piemēram:

Es identificēju un cienu to, ka pastāv grupas ar atšķirīgām vecuma īpašībām, etnisko piederību, dzimumu, nodarbošanos, vietu, sociālekonomisko situāciju utt. (Zināšanas un izziņas prasmes).
Es apzinos laikus, kad kopā ar draugiem vai sevi mēs kādam esam licuši justies slikti, izslēdzot viņus, izklaidējoties vai piešķirot viņiem aizvainojošus iesaukas. (Kognitīvās prasmes).
Es apzinos un novērtēju apkārtējo cilvēku līdzības un atšķirības. (Emocionālās un komunikatīvās prasmes).
Es, iespējams, apzinos dažus diskriminācijas veidus manā skolā vai manā sabiedrībā (pamatojoties uz etnisko piederību, kultūru, dzimumu, reliģiju, vecumu, ekonomiskajiem vai sociālajiem aspektiem, individuālajām spējām vai ierobežojumiem), un es palīdzu pieņemt lēmumus, aktivitātes, normas vai vienošanās, lai no tām izvairītos. (Kognitīvās un integratīvās prasmes).
Es līdzjūtos un izjūtu empātiju attiecībā uz cilvēkiem, kuri ir atstumti vai diskriminēti. (Emocionālās prasmes).
Es piekrītu, ka visi zēni un meitenes ir cilvēki ar vienādu vērtību un vienādām tiesībām. (Zināšanu kompetence).
Es saprotu un cienu, ka ir daudz veidu, kā izteikt identitāti, piemēram, fiziskais izskats, mākslinieciskā un verbālā izteiksme utt. (Komunikatīvā kompetence).
Es spēju saprast, ka, diskriminējot cilvēkus, bieži tiek ietekmēts viņu pašnovērtējums un attiecības ar apkārtējo vidi. (Kognitīvās prasmes).
Es kritiski novērtēju savas domas un rīcību, kad mani diskriminē, un varu noteikt, vai es ar savu rīcību vai bezdarbību atbalstu šo situāciju vai kavēju to. (Kognitīvā kompetence).

Pilsoņu kompetenču veidi saskaņā ar Kolumbijas Nacionālās izglītības ministriju

Jorge Gardner fotoattēls vietnē Unsplash

Turklāt Nacionālās izglītības ministrija pilsonības kompetences iedala piecos veidos:

Zināšanas

Tam ir sakars ar informāciju, kas bērniem un jauniešiem būtu jāzina un jāsaprot saistībā ar pilsonības izmantošanu.

Kognitīvās prasmes

Tas attiecas uz spēju veikt dažādus garīgus procesus, kas ir fundamentāli pilsonības īstenošanā, piemēram, spēju sevi nostādīt otra vietā, kritiskās analīzes un pārdomu līmeņus, kā arī savas rīcības un lēmumu seku identificēšanu.

Emocionālās kompetences

Tās ir saistītas ar prasmēm, kas vajadzīgas, lai identificētu un konstruktīvi reaģētu uz mums un citu emocionālajām emocijām, piemēram, empātija ar mūsu sarunu biedriem vai apkārtējiem.

Komunikācijas prasmes

Runa ir par spēju attīstīšanu, lai uzmanīgi klausītos citu cilvēku argumentos un pareizi apstrādātu tos, pat ja tie netiek dalīti, kā arī par spēju veidošanu, lai atbilstoši izteiktu sevi, neuzbrūkot un nepārspīlējot.

Integrējošās kompetences

Viņi formulē iepriekšējās kompetences, lai holistiski risinātu problēmas, kas var rasties, izmantojot zināšanas, radoši ģenerējot jaunas idejas, kā arī emocionālās un komunikācijas prasmes.

Atsauces

Pilsonības kompetences pamatstandarti Pilsonības apmācība Jā, tas ir iespējams! Ceļveži, sērija Nr. 6. Valsts izglītības ministrija. mineducacion.gov.co. Iegūts 2017.02.28
Pilsoņu kompetenču institucionalizācijas vadlīnijas. Primer 1. Nacionālās izglītības ministrija .mineducacion.gov.co. Iegūts 2017.02.28
Pilsoņu kompetences. Nacionālās izglītības ministrijas prezentācija. es.slideshare.net. Iegūts 2017.02.28.
Pilsonisko kompetenču veidošanās. Valsts izglītības ministrijas es.slideshare.net prezentācija. Iegūts 2017.02.28
Kādas ir pilsoniskās kompetences? CHAUX, Enrique. Nedēļas žurnāls. colombiaaprende.edu.co. Iegūts 2017.02.28.

PILSOŅU KOMPETENCES: DEFINĪCIJA, VEIDI UN PIEMĒRI - KULTŪRAS VĀRDNĪCA - 2025