DISILIJA: SIMPTOMI, CĒLOŅI UN ĀRSTĒŠANA - EKONOMÍA - 2025

Dislalia ir viena no izmaiņām valodā visbiežāk bērniem pirmsskolas un sākumskolas perioda vidū. Tas ir dažādu fonēmu vai fonēmu grupu artikulācijas traucējumi.

Diabalijā orgāni, kas iejaucas runā, ko sauc arī par fonoartikulējošiem orgāniem (lūpas, žoklis, mīkstās aukslējas, mēle utt.), Ir novietoti nepareizā veidā, izraisot noteiktu skaņu vai fonēmu nepareizu izrunu.

Dishalijas piemēri

Disiliju raksturo kļūdu klātbūtne runas skaņu artikulācijā cilvēkiem, kuri neuzrāda patoloģiju, kas saistīta ar centrālo nervu sistēmu.

Dažos gadījumos šis izrunas defekts, kas izriet no sliktas artikulācijas, var kļūt automatizēts un normalizēts, par to liecina rakstiskā valoda.

Dyslalia var ietekmēt jebkuru līdzskaņu vai patskani. Tomēr izrunas maiņa biežāk rodas dažās skaņās, piemēram, / r /, jo to artikulācija prasa lielāku veiklību un kustību precizitāti.

Tas parasti notiek arī / k /, jo artikulācijas punkts nav redzams, un tāpēc imitēt ir grūtāk, kā arī / s /, kur mēles artikulācijas pozīcijā ir deformācija.

Dishalijas veidi

Pēc Pascual (1988), distaliju var klasificēt pēc etioloģijas. Tādējādi mēs nošķiram:

Evolūcijas vai fizioloģiskā dislāzija

Šāda veida dislalija rodas dažās bērna runas attīstības fāzēs, kad bērni joprojām labi neizsaka dažādas skaņas vai neizkropļo dažas fonēmas.

Šīs parādības cēloņi var būt nenobriešana, dzirdes diskriminācijas neesamība, kontroles trūkums murrā, elpošanas traucējumi vai nepietiekamas kustības artikulācijas orgānos.

Bērna brieduma laikā šīs grūtības tiek pārvarētas, tikai tad, ja tās saglabājas četrus vai piecus gadus, tad mēs to uzskatītu par patoloģiskām.

Audiogēna dislāzija

Audiogēnas dislāzijas etioloģija ir dzirdes deficīta klātbūtne, ko papildina citas valodas izmaiņas, piemēram, balss un ritms.

Pareiza dzirde ir būtiska, lai pareizi artikulētu skaņas.

Organiskā dyslalia

Organiskās dislalijas cēlonis ir centrālās nervu sistēmas bojājums (dizartrija) vai runas perifēro orgānu organiskas izmaiņas, nebojājot centrālo nervu sistēmu (disglossija).

Funkcionālā dislalija

Funkcionālā dislalija rodas nepietiekamas artikulācijas orgānu darbības dēļ, bez pierādījumiem par bojājumiem vai organiskiem ievainojumiem. Starp funkcionālajām dislalijām mēs izdalām fonētiskos traucējumus un fonoloģiskos traucējumus.

Fonētiski traucējumi ir izmaiņas fonēmu veidošanā. Izmaiņas ir vērstas uz locītavas motorisko aspektu.

Kļūdas ir stabilas, un ir novērojams, ka kļūdas skaņā vienlīdz labi parādās spontānas valodas atkārtojumā. Dzirdes diskriminācijas procesos nekas nemainās.

Fonoloģiski traucējumi ir izmaiņas uztveres un organizācijas līmenī, tas ir, dzirdes diskriminācijas procesos, kas ietekmē skaņu konceptualizācijas mehānismus un attiecības starp nozīmi un apzīmējumu.

Šajos gadījumos valodas mutvārdu izpausme ir nepilnīga, un atkarībā no smaguma tā var kļūt nesaprotama.

Kļūdas bieži svārstās. Izolējot skaņas var labi artikulēt, taču tiek ietekmēta vārda izruna.

Funkcionālās dislēnijas cēloņi

Starp visbiežāk sastopamajiem funkcionālās dislāzijas cēloņiem mēs atrodam:

Slikta motora spēja

Sarežģīti ir valodas un smalko motoriku artikulācija. Liekas, ka pastāv tieša saistība starp motorisko aizkavēšanos un valodas aizkavēšanās pakāpi izrunas pārveidojumos.

Tas ir visizplatītākais cēlonis gadījumos, kad rodas dislāzija. Bērniem ar dizāliju ir neveiklība artikulācijas orgānu kustībās un vispārējās motoriskās koordinācijas deficīts, kas ir novērojams tikai smalko motoriku ziņā.

Grūtības telpas un laika uztverē

Šajos gadījumos personai ar dislāziju ir grūtības uztvert un organizēt telpu un laiku.

Ja bērnam ir grūtības to uztvert un viņš nav iekļāvis telpiskā un laika jēdzienus, valoda ir grūta.

Šīs uztveres attīstīšana ir svarīga valodas attīstībai.

Trūkst dzirdes saspiešanas vai diskriminācijas

Indivīds nevar atdarināt skaņas, jo viņš tās neuztver pareizi, tas ir, viņš nav spējīgs diskriminēt.

Dažreiz bērns dzird labi, bet analizē vai veic nepietiekamu dzirdēto fonēmu integrāciju.

Psiholoģiskie faktori

Valodas attīstību var ietekmēt ļoti dažādi psiholoģiski faktori, piemēram, jebkādi afektīvi traucējumi, nepareizas ģimenes pielāgošanās, pieķeršanās trūkums, greizsirdība starp brāļiem un māsām, traumas vai pārāk aizsargājoša vide.

Vides faktori

Starp vides faktoriem tika izceltas divvalodības, mātes pārmērīgas aizsardzības, bērna institucionalizācijas vai mācīšanās ar imitācijas palīdzību, kā arī zemā kultūras līmenī.

Intelektuālā invaliditāte

Šajos gadījumos funkcionālā dislāzija būtu sekundāra intelekta deficīta gadījumā.

Simptomi

Dishalijas simptomi atšķiras atkarībā no iesaistīšanās pakāpes. Articulācijas grūtības var būt dažādas - no noteiktas fonēmas līdz daudzām fonēmām, tādējādi valodu padarot nesaprotamu.

Simptomatoloģija sastāv no kļūdu veikšanas. Izplatītākās kļūdas, kas tiek veiktas dislalijā, ir:

Aizvietošana

Aizvietošanas kļūda sastāv no vienas skaņas aizstāšanas ar citu.

Piemēram, indivīds nespēj izrunāt skaņu / r / tāpēc viņš to aizstāj ar citu viņam vieglāk pieejamu fonēmu, piemēram, skaņu / l /, tas ir, “misiņš”, nevis “pele”.

Dažreiz bērns pieļauj šo aizstāšanas kļūdu dzirdes diskriminācijas trūkuma dēļ, tas ir, bērns nepareizi uztver vārdu un izdara šo skaņu tā, kā to uztver.

Piemēram, bērns uztver “van”, nevis “van”. Aizstāšana var notikt vārda sākumā, vidū vai beigās.

Izkropļojumi

Izkropļojuma kļūda sastāv no gadījuma, kad mēs tai piešķiram nepareizu vai deformētu formu, mēģinot to vairāk vai mazāk tuvināt attiecīgajam savienojumam.

Tie galvenokārt ir saistīti ar nepareizu artikulācijas orgānu novietojumu. Piemēram, bērns saka “perdo”, nevis “suns”.

Neizmantošana

Indivīds izlaiž fonēmu, kuru nevar izrunāt, bet to neaizstāj.

Dažreiz šī izlaišana ir saistīta ar vienu fonēmu, piemēram, "osquilleta", nevis "rosquilleta", un citreiz izlaišana ir pilnīga zilbe "lota", nevis "ball".

Gadījumā, ja divas līdzskaņu grupas jāizrunā "bla", "cri" utt., Šķidro līdzskaņu izlaiž.

Papildinājums

Papildināšanas kļūda sastāv no fonēmas pievienošanas vārdam, lai atvieglotu izrunu.

Piemēram, "tīģeri", nevis "tīģeri", "četri", nevis "četri", vai sakiet "atlēns", nevis "pele".

Šāda veida kļūdu problēma ir tā, ka tā var kļūt automatizēta un pārvērst to tikai par citu vārdu.

Investīcijas

Inversijas kļūda sastāv no skaņu secības mainīšanas. Piemēram, tas saka “cacheta”, nevis “jaka”.

Novērtēšana

Lai novērtētu bērnu funkcionālos traucējumus, mums jāņem vērā šādi aspekti:

- Intervija ar vecākiem

Intervijai ar vecākiem ir liela nozīme, lai iegūtu gan personiskās, gan ģimenes problēmas anamnēzi.

Šī intervija ir nepieciešams pirmais solis jebkuras diagnozes noteikšanā. Tiks izpētīti ne tikai stingri lingvistiski dati, bet arī tie, kas attiecas uz vispārēju nobriešanu.

Šajā intervijā tiks apkopota informācija, kas saistīta ar personas datiem, piemēram, personīgo vēsturi, motorisko attīstību, personību, izglītību, kā arī ģimenes dati.

- artikulācija

Lai veiktu novērtēšanu dislalijās, ir jāpārbauda locītava, lai precīzi zinātu, kādi ir defekti, ko subjekts rada. Šim izrunas novērtējumam jābūt izsmeļošam un sistemātiskam, lai tas mūs nenovestu pie nepareizas diagnozes.

Tāpēc nepieciešams detalizēti noteikt fonēmas problēmas situāciju neatkarīgi no tā, vai tā ir sākotnējā, vidējā vai galīgā, un uz kāda veida izteicienu tā attiecas, ja atkārtota, virzīta vai spontāna valoda, atkarībā no frekvences, atšķirīs tās artikulācijas grūtības. citi.

Jāņem vērā, ka tās grūtības, kas rodas atkārtotā valodā, parādīsies arī virzītajā un spontānajā valodā, jo mēs pieņemam, ka, ja bērns nevar atdarināt, viņš to nevar izdarīt arī spontāni.

Atkārtotas valodas novērtēšanai tiek izmantots vārdu saraksts, kurā pārbaudītās skaņas ir visās minētajās situācijās. Lai novērtētu virzīto valodu, mēs piedāvājam bērnam zināmus objektus vai attēlus, kuru nosaukumos ir apskatāmā fonēma.

Spontānas valodas novērtēšanai tiek izmantotas neformālas sarunas, jautājumi utt. Tādējādi varētu apsvērt psiholoģisko novērtējumu, ja pastāv atšķirības starp atkārtotu un spontānu valodu, ja tā ir pareizi izstrādāta, savukārt spontānā runa kļūst nesaprotama.

Tas varētu likt mums apsvērt emocionāli emocionālu problēmu, un tādā gadījumā būtu nepieciešama bērna psiholoģiska pārbaude.

- Motoriskās prasmes

Daudzos gadījumos motora aizkavēšanās var būt izraisošs faktors, kas veicina funkcionālas dislāzijas parādīšanos.

Dažreiz motora aizkavēšanās tiek vispārināta, un citos gadījumos grūtības ir tieši artikulācijas orgānu kustībā.

- Auditīva diskriminācija

Ir svarīgi novērtēt dzirdes uztveres spēju attiecībā uz vides skaņu, artikulāciju un vārdu diskrimināciju.

Lai veiktu šo novērtējumu, jums tiks piedāvāti pāri no katras trīs jomas, kuras jāpārbauda:

Apkārtējās skaņas diskriminācija:

Lai novērtētu apkārtējās skaņas diskrimināciju, tiek izmantotas pazīstamas skaņas, piemēram, avīžu lapas.

Stimuls A būs “avīzes lapas plīsums” un stimuls B būs “avīzes lapas saburzīšana”, subjektam ar muguru profesionālim jāsaka, kurai skaņai pieder kāda darbība.

Kopīga diskriminācija:

Lai novērtētu locītavu diskrimināciju, mēs izvēlēsimies trīs līdzīgas zilbes, piemēram, "ba", "da", "ga".

Šie stimuli tiek parādīti pa pāriem, un indivīdam jāspēj izšķirt, kāda ir katra skaņa.

Vārdu diskriminācija:

Lai novērtētu vārdu diskrimināciju, vārdi tiek izvēlēti, lai novērtētu spēju atšķirt vārdos ievietotās artikulācijas skaņas.

Lai to izdarītu, viņiem tiek lūgts atkārtot vārdus, kurus jūs uzrādāt pa pāriem, ja tie ir atšķirīgi vai ja tie ir vieni un tie paši vārdi, piemēram, "mazs", "mute" / "kaķis", "pīle /.

• Elpošana

Elpošana ir nepieciešama balss izstarošanai un valodas artikulācijai.

Ir svarīgi zināt indivīda elpošanas spēju, ja ir defekti elpošanas procesā, kā arī izelpotā gaisa vadība un virzība.

- Muskuļu tonuss un relaksācija

Valodas artikulācijā ir nozīme muskuļu sasprindzinājumā. It īpaši mutes dobuma jomā, jo tas dažreiz bloķē spēju izteikt vārdus.

Ārstēšana funkcionālā dislalijā

Lai izstrādātu artikulācijas programmu, mums jāizveido:

1. Mērķis, ko mēs vēlamies sasniegt, šajā gadījumā, ir pareiza fonēmas vai fonēmu grupas artikulācija, kas nav iespējama spontāni.
2. Nosakiet izturēšanos: pareizs vienas vai vairāku fonēmu artikulējums spāņu valodā.
3. Priekšnoteikumi: lai bērns spētu pievērst uzmanību, atdarināt un ievērot mutvārdu norādījumus. Ausu un runas aparātam jādarbojas normāli.

Formēšana ir operatīvs paņēmiens, ko izmanto, lai palielinātu uzvedību. Šis paņēmiens tiek norādīts, kad neeksistē uzvedība, kuru vēlamies sasniegt. Šajā nolūkā mēs pastiprināsim pieejas (tās daļas, kurās mēs esam sadalījuši uzvedību), līdz mēs sasniedzam gala mērķi.

Pastiprinātājam jābūt kontingentam, un tas jāpiegādā tūlīt pēc izturēšanās. Lai uzklātu veidni, ir nepieciešams:

1. Nosakiet galīgo izturēšanos, kuru vēlamies sasniegt.
2. Atlasiet izmantojamos pastiprinātājus.
3. Izveidojiet bāzes līniju vai sākuma punktu.
4. Izveidojiet secīgus tuvinājumus.
5. Zināt, kā izmantot citas uzvedības metodes, piemēram, instrukcijas, modelēšanu, fiziskas norādes vai situācijas ierosināšanu.
6. Nekavējoties pastipriniet

Fāzes, kuras mēs ieraudzīsim, būs šādas:

1. Sākumstāvoklis : novērtēšanas posmā mēs varēsim uzzināt, kuras fonēmas rada problēmas, un kurā vārda pozīcijā tās rada vislielākās grūtības.
2. Fonēmas artikulācijas formēšana : profesionālis darbojas kā modelis, kas divreiz attēlo fonēmu.
3. Fonēmas formēšana atkārtotā valodā . Vārdu un frāžu saraksts ir izveidots ar fonēmu, ar kuru mēs nodarbojamies.
4. Fonēmas veidošana pieskārienos . Mēs piedāvājam objektus, fotoattēlus vai zīmējumus, kas satur apspriesto fonēmu. Pēc 10 pareizām atbildēm mēs pārejam uz nākamo posmu.
5. Fonemu veidošana intraverbos . Mēs sastādījām sarakstu ar desmit jautājumiem, uz kuriem atbilde norāda uz iesaistīto fonēmu.
6. Galīgais vērtējums . Mēs piedāvājam vārdus, kurus mēs bijām iesnieguši, lai izveidotu bāzes līniju, un tādējādi zināt, vai starp testa atkārtotu pārbaudi ir atšķirības.
7. Vispārināšana . Mēs novērtējam bērna citu vidi un apmācām skolotājus, vecākus utt. darboties kā intervences terapeitiem.
8. Sekošana . Apmēram divas reizes mēnesī mēs vēlreiz nokārtosim sākotnējo pārbaudi, lai pārliecinātos, vai iejaukšanās ir optimāla.

Bibliogrāfiskās atsauces

1. Aldana, Y. (2007). Praktiska rokasgrāmata skolotājiem. Darbības ar funkcionālām dislalijām bērniem no 6 līdz 10 gadu vecumam. Marakaibo: UNICA
2. Alonso, P. (2010). Dyslalia (klasifikācija, diagnostika un ārstēšana). Žurnāls arista digital 2 159.-162.lpp.
3. Barros, A. un Flores, F. (1974). Dislalia: valodas problēma vai runas problēma? Rev. Chilena de Pediatría 45 (6) 501.-504. Lpp.
4. Moreno, R un Ramírez MA (2012). Dislāzijas istabas. ReiDoCrea (1) lpp. 38-45.
5. Regal. N. (1999). Dislalias. Cubana Ortod 14 (2), 89-93.
6. Rodrigess, E. (2010). Studenti ar dislaliju: novērtēšana un iejaukšanās. Digitālais žurnāls: pārdomas un inovatīva pieredze klasē (25).