IZZIŅA: PROCESI, RAKSTURLIELUMI UN STRUKTŪRA - NEIROPSIHOLOĢIJA - 2025

Izziņa ir spēja dzīvo būtņu apstrādāt informāciju no uztveres, zināšanu un subjektīviem parametriem. Tas ietver tādus procesus kā mācīšanās, spriešana, uzmanība, atmiņa, problēmu risināšana, lēmumu pieņemšana vai jūtu veidošana.

Izziņas pētījums ir veikts no dažādiem aspektiem, piemēram, neiroloģijas, psiholoģijas, psihoanalīzes, socioloģijas vai filozofijas. Šajā nozīmē izziņa tiek interpretēta kā globāls mentāls process, kas ļauj apstrādāt informāciju, kas piekļūst cilvēku prātiem.

Izzināšanu raksturo process, kas ir cieši saistīts ar citiem abstraktiem jēdzieniem, piemēram, prātu, uztveri, spriešanu, inteliģenci vai mācīšanos.

Šajā rakstā ir izskaidrotas izziņas īpašības, galvenie cilvēku izziņas procesi, izziņas struktūra un izziņas darbība.

Izziņas iezīmes

Vārds izziņa nāk no latīņu valodas, kur "cognoscere" nozīmē zināt. Tādējādi izziņa visplašākajā un etimoloģiskajā nozīmē attiecas uz visu, kas pieder zināšanām vai ir saistīts ar tām.

Tāpēc izziņa ir visas informācijas uzkrāšana, ko cilvēki iegūst dzīves laikā, mācoties un pārdzīvojot.

Konkrētāk, mūsdienās visplašāk pieņemtā izziņas definīcija ir dzīvo būtņu spēja apstrādāt informāciju no uztveres puses.

Tas nozīmē, ka, uztverot stimulus no ārpasaules caur jutekļiem, persona sāk virkni procedūru, kas ļauj iegūt informāciju un kas tiek definēta kā izziņa.

Tāpēc izziņa ir process, ko veic cilvēku smadzeņu struktūras un kas nozīmē vairāk nekā vienas darbības veikšanu, kas ļauj mācīties attīstīties.

Galvenie izziņas procesi, kas ietilpst izziņā, ir mācīšanās, uzmanība, atmiņa, valoda, spriešana un lēmumu pieņemšana. Šo darbību kopīga izpilde rada izziņas procesu un maņu stimulu pārveidošanu zināšanās.

Kognitīvā darbība

Kognitīvā darbība raksturo virkni pazīmju, kas nosaka tās darbību. Kopumā kognitīvās aktivitātes īpašības nosaka labu izziņas kā garīga procesa daļu.

Kognitīvo darbību raksturo:

Maņu process

Kognitīvā darbība ir garīgs process, kura laikā persona spēj uztvert un uztvert realitātes aspektus. Šī darbība tiek veikta caur maņu orgāniem, un tās galvenais mērķis ir izprast realitāti.

Integrācijas process

Kognitīvā darbība ir saistīta ar apkārtējās informācijas uztveršanu, integrāciju, attiecībām un modifikāciju.

Šajā nozīmē informāciju neuztver pasīvi, bet aktīvi. Persona modificē un pielāgo notvertos stimulus, lai ar izziņas palīdzību iegūtu zināšanas.

Ideju radīšana

Izziņa ir metode, ar kuras palīdzību cilvēks spēj asimilēt idejas, veidot attēlus un radīt zināšanu uzbūvi.

Bez izziņas aktivitātes cilvēki nespētu ģenerēt savas un pilnveidot zināšanas un pasīvi uztvert pasauli.

Strukturēšanas process

Visbeidzot, kognitīvo darbību raksturo process, kas ļauj zināšanām dot ieguldījumu struktūras un organizācijas veidošanā.

Ar izziņas palīdzību iegūtā informācija tiek integrēta globālā veidā un rada hierarhiskas klasifikācijas, kas rada cilvēka kognitīvo struktūru.

Kognitīvā struktūra

Vairāki pētījumi ir vērsti uz to elementu izpēti, kas veido izziņas struktūru. Tas ir, lai noteiktu, kādi aspekti piedalās izziņas procesos.

Šajā ziņā tiek apgalvots, ka izziņa ir darbība, kas ietver vairāku procesu izpildi. Tāpēc izziņa ir vispārināta garīga procedūra, kas ietver dažādus uzdevumus.

Patlaban ir zināmas domstarpības, definējot izziņas struktūru. Izziņa ir plašs un abstrakts garīgs process, kas bieži paredz atšķirības tā darbības noteikšanā.

Tomēr šodien pastāv zināma vienprātība, nosakot, ka galvenie izziņas struktūras aspekti ir šādi.

Novērošana

Pirmā izziņā veiktā darbība ir novērošana, tas ir, viena vai vairāku vizuālo elementu noteikšana un asimilācija.

Novērošanu veic, izmantojot redzes sajūtu, un tas ļauj uztvert stimulu un uztvert atbilstošu informāciju.

Mainīga identifikācija

Izziņas pētījumi norāda, ka otrā izziņas struktūras darbība sastāv no mainīgo identificēšanas.

Tas nozīmē, ka tad, kad stimuls ir notverts un uztverts, izziņas procesi ir atbildīgi par to, lai precīzi un precīzi noteiktu izpētes fenomenā iesaistītos elementus vai daļas.

Šī darbība ļauj identificēt un norobežot uztverto elementu atšķirīgās īpašības un rada kognitīvās organizācijas pirmo posmu.

Salīdzinājums

Paralēli stimula mainīgo identificēšanai parādās salīdzinājums. Šis process, kā norāda nosaukums, mēģina salīdzināt uztvertos elementus ar pārējo informāciju, kas ir smadzeņu līmenī.

Salīdzinājums ļauj noteikt līdzīgus un atšķirīgus katra uztvertā elementa aspektus.

Attiecības

Kad stimuli ir identificēti un salīdzināti, izziņas process koncentrējas uz uztverto elementu saistīšanu.

Šī darbība sastāv no savienojumu nodibināšanas starp divām vai vairākām lietām, lai integrētu iegūto informāciju un radītu globālas zināšanas.

Pasūtīšana

Papildus saiknei tiek postulēts, ka izziņas darbība nozīmē arī pasūtīšanas procesus.

Šīs aktivitātes ietvaros elementi tiek sakārtoti un sadalīti pa sakārtotām struktūrām. Pasūtīšana parasti tiek veikta, pamatojoties uz elementu īpašībām vai īpašībām, un tas ļauj organizēt zināšanas.

Hierarhiskā klasifikācija

Visbeidzot, pēdējais izziņas struktūras aspekts ir zināšanu klasificēšana hierarhiskā veidā.

Šī pēdējā darbība sastāv no dažādu parādību artikulēšanas vai saistīšanas atbilstoši to nozīmīgumam. Parasti tos var pasniegt no vispārīgā uz konkrēto (kad tiek izmantota deduktīvā izziņas metode) vai no konkrētā uz vispārīgo (kad tiek izmantota induktīvā izziņas metode).

Izziņas procesi

Kognitīvie procesi ir procedūras, kuras veic, lai iekļautu jaunas zināšanas un pieņemtu lēmumus par tām.

Kognitīvos procesus raksturo dažādu kognitīvo funkciju līdzdalība, piemēram, uztvere, uzmanība, atmiņa vai spriešana. Šīs izziņas funkcijas darbojas kopā ar mērķi integrēt zināšanas.

Uztvere

Uztvere ir izziņas process, kas ļauj izprast vidi, interpretējot, atlasot un organizējot dažāda veida informāciju.

Uztvere ietver stimulus no centrālās nervu sistēmas, kas rodas, stimulējot jutekļu orgānus.

Dzirde, redze, pieskārieni, oža un garša ir uztveres procesi, kas ir nepieciešami izziņai. Bez viņu līdzdalības stimulu uztveršana nebūtu iespējama, tāpēc informācija nepiekļūtu smadzenēm un tā nespētu sākt pārējos izziņas procesus.

Uztveri raksturo tas, ka tas ir neapzināts process. Tomēr tas nenozīmē, ka tā ir pasīva darbība. Uztveri bieži veido iepriekšēja mācīšanās, pieredze, izglītība un priekšmeti, kas glabājas atmiņā.

Uzmanību

Uzmanība ir izziņas process, kas ļauj koncentrēt izziņas spējas uz noteiktu stimulu vai darbību.

Tātad savā ziņā uzmanība ir tā darbība, kas modulē uztveres procesu darbību. Uzmanība ļauj jutekļiem koncentrēties un selektīvi koncentrēties uz vienu vides aspektu, neņemot vērā citus.

Spēja koncentrēties un pievērst uzmanību ir būtiska prasme cilvēku kognitīvajai funkcionēšanai. Ja uzmanība netiek koncentrēta pareizi, informācijas uztveršanai ir tendence būt vāja, un to ir grūti uzglabāt smadzeņu struktūrās.

Tādā veidā uzmanība ir izziņas process, kas ļauj iegūt informāciju, mācīties un sarežģīti pamatot.

Atmiņas

Atmiņa ir sarežģīta izziņas funkcija. Tas ļauj kodēt, saglabāt un iegūt pagātnes informāciju. Tādā veidā to vairāk interpretē kā izziņas funkciju virkni, nevis kā vienu darbību.

Pirmkārt, darba atmiņa ir izziņas darbība, kas ir cieši saistīta ar uzmanību. Tas ļauj saņemto un apmeklēto informāciju saglabāt ierobežotu laika periodu (dažas sekundes), un tā ir būtiska, lai neaizmirstu notvertos stimulus.

Pēc tam īstermiņa atmiņa ļauj turpināt informācijas saglabāšanu nedaudz ilgāku laiku ar mērķi sākt iegaumēt jauno mācību.

Visbeidzot, ilgtermiņa atmiņas parādīšanās ir tā izziņas funkcija, kas laika gaitā rada stabilas un izturīgas atmiņas. Tas veido cilvēku zināšanu saturu un ļauj izgūt smadzeņu struktūrās saglabāto informāciju.

Domāju

Doma ir abstrakta funkcija un grūti definējama. Kopumā tas tiek definēts kā darbība, kas ļauj integrēt visu smadzeņu struktūrās iegūto un saglabāto informāciju.

Tomēr domas darbojas ne tikai ar iepriekš iegūtām zināšanām, bet arī var tikt integrētas ar pārējām izziņas funkcijām (uztvere, uzmanība un atmiņa), lai tās darbotos paralēli jaunas informācijas iegūšanai.

Šajā ziņā domāšana tiek uzskatīta par neaizstājamu funkciju jebkura izziņas procesa veikšanai.

Tāpat domāšana ir svarīga aktivitāte, kas modulē uztveres, uzmanības un atmiņas aktivitāti, kurai tā tiek atbalstīta divvirzienu veidā ar pārējām izziņas funkcijām.

Dažas no īpašajām darbībām, kuras var veikt, pārdomājot, ir problēmu pamatošana, sintēze vai regulēšana. Tā vispārīgākajā nozīmē domāšana ir tā darbība, kas rada izpildfunkcijas.

Valoda

Valodas kā izziņas funkcijas noteikšana ir nedaudz pretrunīgāka. Lai izveidotu saikni starp izziņu un valodu, ir svarīgi atcerēties, ka valoda nenozīmē tikai runāšanu.

Ar valodu saprot visu darbību, kuras mērķis ir uztvertajiem stimuliem piešķirt nozīmi un izteiksmi (gan iekšēju, gan ārēju).

Citiem vārdiem sakot, valoda ļauj nosaukt uztvertos abstraktos elementus, un tā ir galvenā funkcija, lai sakārtotu un strukturētu visas personas rīcībā esošās zināšanas.

Tāpat valodai ir būtiska loma indivīdu zināšanu, ideju un jūtu izpausmē un nodošanā. Izmantojot šo darbību, cilvēki spēj komunicēt savā starpā, sakārtot pasauli un pārsūtīt informāciju pa dažādiem kanāliem.

Mācīšanās

Visbeidzot, mācīšanās ir tas izziņas process, kura laikā cilvēki spēj iekļaut jaunu informāciju elementos, kas viņu atmiņā iepriekš ir saglabāti un organizēti.

Mācīšanās ir atbildīga par visa veida elementu iekļaušanu cilvēku zināšanās. Tie var būt jebkura veida un ietvert gan vienkāršas izturēšanās vai ieradumu apguvi, gan sarežģītu prasmju vai sarežģīta satura apguvi.

Mācīšanās loma izziņā ir ļoti svarīga, jo tā visaptveroši modulē izziņas procesu.

Kā postulējis slavenais Šveices psihologs Žans Viljams Fritzs Piažē, mācīšanās notiek no šī izziņas procesa, kurā informācija nonāk kognitīvajā sistēmā un to modificē.

Tas noved pie mācīšanās interpretācijas kā dinamiskas izziņas funkcijas. Mācībās laika gaitā tiek integrēta daudzveidīga informācija, kas maina indivīda zināšanas un izziņas darbību.

Atsauces

1. Bovet, MC 1974. Kognitīvie procesi analfabētu bērnu un pieaugušo vidū. JW Berry un PR Dasen (red.), Kultūra un izziņa: lasījumi starpkultūru psiholoģijā, 311. – 334. Londona, Anglija: Metjuena.
2. Cahir, Stephen R. 1981. Izziņas stili un bilingvālais pedagogs. Bilingvālās izglītības 10. sērija: 24. – 28. Roslina, Virdžīnija: Nacionālais bilingvālās izglītības centra informācijas centrs.
3. NLI informācija par izziņas pētījumiem, Nīderlandes Zinātnisko pētījumu organizācija (NWO) un Amsterdamas Universitāte (UvA).
4. Kokss, Barbara G. un Manuels Ramirezs III. 1981. Kognitīvie stili: ietekme uz multietnisko izglītību. Džeimss A. Banks (red.), Izglītība 80. gados: multietniskā izglītība, 61. – 67. Vašingtona, DC: Amerikas Savienoto Valstu Nacionālā izglītības asociācija.
5. Gibsons, G. 1950. Vizuālās pasaules uztvere. Kembridža, Masačūsetsa: Riverside Press.